Carta Proposta

"Em nossa época, o cientista precisa tomar
consciência da utilidade social e do destino
prático reservado a suas descobertas"
(Florestan Fernandes)

O centro acadêmico de Ciências Sociais - CAFF entrou no ano de 2007 com suas portas fechadas. As conseqüências foram sentidas pelos alunos em geral e principalmente pelos ingressantes deste período. Neste ano atividades que julgamos pertinentes à formação da vida universitária não ocorreram.

Ainda em 2007 a FCL viveu um momento muito intenso com a greve e a ocupação que ocorreram no primeiro semestre. Estes eventos abriram caminho para uma série de mudanças, entre elas a reformulação do estatuto do CAFF, para que este pudesse voltar a ser o órgão que nos representasse. Após discussões e assembléia dos estudantes, foi possível organizar eleições e finalmente eleger uma chapa que utilizasse este meio de representação dos estudantes em nosso favor.

No ano seguinte, já com o CAFF de portas abertas, vimos muito discurso e pouca ação efetiva. A mobilização quase que geral de 2007 deu lugar à ausência de debate e ao marasmo político. Acreditamos que “é na pratica que o homem tem que mostrar a verdade, isto é, a realidade, e a força, o caráter terreno de seu pensamento” (MARX, Karl – Teses sobre Feuerbach), ou seja, que sem uma ação prática não é possível a transformação que tanto desejamos.

Dentro desta perspectiva e no momento em que nos encontramos na FCL, onde novos projetos que envolvem a qualidade da educação se apresentam com letras garrafais, tais como o PDI, a questão do ensino à distância, a implantação da reestruturação curricular e a presença da Sociologia no Ensino Médio, a chapa vem em busca de trazer discussões que auxiliem o posicionamento coerente dos estudantes diante das situações que nos são dadas.

Acreditando que alguns âmbitos nos são impostos de cima para baixo e que muitas vezes vemos nossas mãos atadas com relação a estes, o que julgamos ser de maior importância é a discussão profunda destes temas de modo que possamos, a partir de maior consciência e envolvimento, nos tornar agentes questionadores e até transformadores.

Vemos o CAFF como mediador entre os estudantes e a burocracia das instituições que nos torneiam, além de ser um órgão capaz de auxiliar na mobilização constante dos alunos, nos deixando em aberto para dialogar com todos sempre na tentativa de atender as necessidades que julgamos ser primárias a estes.

Procuramos formar a chapa por alunos que se dizem apartidários, mas tendo consciência de que é necessária uma convergência mínima de pensamento destes membros, no que se diz respeito aos objetivos que desejamos atingir desde o princípio da atuação, que nos servirão como base para a tomada de decisões em nome dos estudantes.

A reorganização de nosso espaço é essencial à mobilização e discussão e é a partir desta que pretendemos viabilizar nossas práticas. Poderemos assim possibilitar que a função que acreditamos ser a do CAFF seja exercida, a de auxiliar a tranformação e reconstrução da universidade através dos anseios dos estudantes, trazendo ao dia a dia a crítica e o questionamento essencias à essas mudanças.


* O nome Muhra foi retirado de dicionário mesopotâmico e significa A face que olha nas duas direções.

Programação

Ocupa IA!

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Agora é lembrar para não esquecer!



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A imparcialidade da Mídia

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Alguns princípios deste Coletivo

Após a primeira reunião deste Coletivo, ficou decidido que alguns dos princípios que nortearão o Coletivo Mobiliza são:

• A mobilização permanente;
• O direito de voz e voto a todos;
• Independência em relação a movimentos e a partidos políticos;
  
• Independência material;
  
• Reapropriação dos Espaços Públicos;
• Unidade de luta dentro e fora da Universidade,
  
• Organização de Grupos de Trabalho.

Sartre, a Tropa de Choque e o Silêncio dos Inocentes

Ronan Gomes Gonçalves
Ex-aluno da UNESP

A Unesp de Araraquara entrou para a história. Há bons anos atrás –em 4 de setembro de 1960- o campus caipira promoveu evento acadêmico com notáveis dentre o público e com outro grande notável, - intelectual e esquerdista-, que se destacou na história da filosofia mundial: Sartre. Aquele grande evento que reuniu a nata da intelectualidade nacional contrasta com o tom cinzento dos professores de hoje e com o outro grande fato histórico: a expulsão dos alunos ocupantes da diretoria da unidade em 20 de junho de 2007, por intermédio de uma ação efetuada pela tropa de choque, no meio da madrugada. Tempos atrás, a Unesp de Araraquara atraía ônibus de intelectuais e um grande nome do século XX. Passados 47 anos, a Unesp de Araraquara atrai ônibus de policiais militares, para depois lotá-los com alunos, numa belíssima excursão rumo à delegacia. O que sucedeu? Será que de tanto pesquisar as condições sociais em seu redor as chefias acadêmicas da Unesp de Araraquara decidiram copiar os métodos de gestão levados a cabo pelos latifundiários e usineiros da região?

A retirada forçada dos alunos ocupantes pela tropa de choque é um ato numa teia muito vasta. Nessa teia podemos contar a extrema hierarquia que rege as universidades, nas quais se pretende que apenas os professores é que são dignos de se pronunciarem e se manifestarem sobre ela e o horror aos pobres, que acomete boa parte da classe média.Nem só de Sartre, Antônio Cândido e Fernando Henrique Cardoso, assim como, nem só de tropa de choque vive a Unesp de Araraquara. Nos últimos tempos temos visto ser criada uma corrente de opinião e uma prática gestorial de criminalização das lutas estudantis dentro de toda a Unesp. Se a Unesp de Araraquara se destacou ao trazer ao seu recinto um intelectual do porte de Sartre, não é pioneira com relação à tropa de choque. Desde a gestão do antigo reitor José Carlos Souza Trindade (2001-2004) que a tropa de choque foi incluída como elemento do diálogo com as lutas estudantis. Foi tal reitor que se preocupou em transferir as reuniões do Conselho Universitário para cidades mais afastadas, procurando, assim, evitar que lá chegassem os estudantes e, ainda, incluiu a tropa de choque nas portarias dos prédios onde se realizavam tais reuniões.

O que é curioso, realmente curioso, é o fato de a vinda de Sartre ter se tornado objeto de pesquisa, enquanto a prática de inclusão da tropa de choque no diálogo com as lutas estudantis nunca ser objeto de estudo. Para Sartre, eventos comemorativos, dissertações, teses, publicações. Para as lutas estudantis, não há um único grupo de pesquisa em toda a universidade, desconhecem-se dissertações e teses, publicações, etc. A prática de repressão e criminalização das lutas estudantis dentro da Unesp tem sido corroborada com o silêncio dos inocentes. Das várias entidades estudantis, dos vários grupos de pesquisa, dos milhares de pesquisadores, não há um único eco das botas e cassetetes, dos gritos e palavras de ordem, do trabalho de formiga efetuado pelos que resolveram não abaixar a cabeça e reivindicar coisas tão simples e necessárias como moradia, almoço, transporte, livros. A memória das lutas estudantis e dos problemas que ela encerra é levada acabo pela própria luta. Daí que tais lutas possuam, além de um incomensurável valor pedagógico, a capacidade de preservar minimamente uma memória coletiva. Mesmo neste ano de 2007, no qual a ocupação efetuada por alunos na USP pôs a nu a precarização interna da universidade estatal e sua lógica privada, não são os alunos que são chamados a escrever nos jornais, dar entrevistas, participar de debates na televisão, escrever artigos. Dessa forma, os alunos vão à frente lutando e tomando as punições e os professores e intelectuais vão atrás escrevendo. Mesmo dentre os que pretensamente apóiam a luta dos estudantes fica claro a forte hierarquização interna, onde uma minoria de professores é chamada a falar pela maioria dos estudantes. Como tais professores não participam diretamente das lutas só possuem generalidades a afirmar e não podem contribuir com a construção de uma memória coletiva.

A falta dessa memória incapacita pessoas alheias às lutas estudantis de se aperceberem de fatos nunca mencionados nos sites e jornais. A repressão na Unesp tem atingido os vários campi que sempre se destacaram como locais de luta e resistência. O ostracismo a que a grande mídia condena as lutas estudantis na Unesp impossibilitou à opinião pública ter conhecimento de que essa universidade, a menos elitizada das estatais do Estado de São Paulo, foi palco das mais profícuas lutas que ocorreram nas universidades paulistas nos últimos dez anos. Quem souber, por exemplo, que a moradia estudantil da Unesp de Marília foi fruto de uma ocupação de 4 anos (1986-1990), na qual alunos moraram por esse período em sala de aula – resistência para Mandela nenhum botar defeito-, talvez se assuste de sua própria ignorância dos fatos.

Os campi da Unesp de Araraquara, Marília, Franca, Assis, Presidente Prudente, Bauru, São Paulo, sempre se destacaram enquanto locais de lutas estudantis. São justamente os campi que alojam os cursos de humanidades e licenciaturas, para os quais acorre uma parcela mais precarizada de alunos, muitos deles beneficiados com as isenções de vestibular distribuída pelo Estado e, portanto, necessitados da política de inclusão universitária, consubstanciada nas bolsas para alunos carentes, moradias, subsídios em restaurantes universitários, transporte, etc. Foram esses estudantes que ao longo dos anos, tal qual no exemplo da moradia de Marília, obrigaram as chefias egoístas da universidade a criarem políticas de inclusão universitária, possibilitando, minimamente, que os alunos carentes sócio-econômicamente pudessem realizar seus cursos e não abandoná-los, como gostaria uma parcela ressentida. A Unesp de Araraquara se inseria num amplo espectro de mobilização e lutas estudantis.

Para a realização dessa mobilização vários fatores contribuíam. Um, muito importante, era o acesso aberto que os alunos tinham com relação à infra-estrutura da universidade. Na gestão do antigo reitor Antônio Manoel (1997-2000), de 1999 em diante, desbravou-se movimentos de ocupação por moradias estudantis em vários campi: Araraquara, Marília, Assis, Rio Preto, Bauru, São Paulo, Presidente Prudente. Essas ocupações vinham na continuidade das ocupações anteriores e eram reforçadas com encontros de moradia, também encontros mensais dos estudantes, os chamados Encontros de Entidades Estudantis da Unesp. Havia muitas viagens para protestos na capital paulista, local onde se encontra a reitoria. Todas essas viagens eram facilitadas pelo fato de os alunos poderem utilizar os ônibus de cada unidade. As ocupações de reitoria eram feitas utilizando os ônibus das faculdades para irem até São Paulo. Os alunos se alimentavam (lanche de mortadela, queijo – o X-luta) com a ajuda de custo que eles conseguiam das direções para as viagens, idem dos sindicatos, alguns professores. Os alunos, além de usufruirem da solidariedade de outros setores, conseguiam obrigar as chefias das distintas faculdades a fornecerem os meios materiais para eles fazerem a sua luta. Assim como elas fornecem a estrutura para as empresas hoje, para os gestores do poder público, etc.

Não só os ônibus eram utilizados livremente pelos estudantes, mas também as salas e os espaços, para alojarem os congressos, as reuniões, as festas que arrecadavam fundos, os eventos de discussão política e discussão pública, as salas de vídeo, os laboratórios de fotografia. Com auxílio das chefias e demais estudantes, os alunos mais ativos faziam jornais, fanzines, eventos culturais, de poesia, musica, etc. Os alunos da Unesp, por comparação com os da USP e Unicamp, têm a distância entre os campi a vencer se quiserem se mobilizar de forma mais coletiva, e para isso a utilização da infra-estrutura da universidade era essencial, tudo o que contribua para ampliar os laços entre os estudantes é bem vindo. Lugar para os alunos de outros campi dormirem, meios de transporte, etc. Naqueles anos, os alunos não necessitavam de autorização de professor para solicitar a utilização de ônibus, salas, vídeos, câmeras, e nem eram obrigados a ter um professor acompanhando as viagens. As festas não eram proibidas e a maior abertura dos campi possibilitava um trânsito mais livre de estudantes entre as várias unidades. A própria Unesp de Araraquara alojou um encontro geral de estudantes em 1999 que não seria permitido hoje.

Num tempo em que o PT não estava ainda no poder, a UNE não era um departamento governista como hoje e os alunos, vez por outra, podiam contar com alguma ajuda material numa excursão de protesto que servia para eles irem estreitando os seus laços, fazendo suas lutas. A UNE hoje é uma subsecretaria do Ministério da Educação e junto com a UEE recebe somas vultosas do governo e anda angariando patrocínio de parceiros de luta como o Santander. Aliás, esse mesmo Santander andou patrocinando evento anticapitalista, onde se discutiria teoria crítica, na Unesp de Marília.

A limitação de acesso estudantil às infra-estruturas da universidade, que não foi combatida por nenhum professor - em sua ânsia egoísta de controlar tudo -, foi um dos aspectos contribuintes para o enfraquecimento de um forte movimento estudantil. A proibição de realizar festas, encontros, eventos, o fim do patrocínio para as publicações estudantis, tudo isso foi fator importante para desalojar os estudantes de uma verve institucional mais ácida. A batida em retirada num sentido governista e/ou empresarial das entidades estudantis, a saída normal, dado a formatura, dos alunos mais empenhados nas lutas estudantis, a ausência de associações de ex-alunos, a vaidade que impede que os alunos existentes convoquem antigos alunos para falarem de suas experiências de luta, a inexistência de pesquisas sobre as lutas estudantis, projetos que preservem tal memória somaram-se a esses dados.Como os campi com maiores incidência de luta eram os campi de humanas, buscou-se, com a expansão de vagas a partir de 2003, introduzir cursos de exatas e biológicas, ou cursos mais caracterizadamente mercadológicos nesses mesmos campi. O aumento da heterogeneidade sócio-econômica e cultural, a falta de tradição de luta desses novos membros e a presença de uma clientela sem problemas econômicos foi fator decisivo para esmorecer os processos de luta.Essa expansão não seguiu apenas critérios pedagógicos.

A Unesp de Araraquara está numa linha fascista já faz um certo tempo. Foi lá que, inconstitucionalmente, a Congregação baixou decisão proibindo manifestações de alunos, distribuição de cartazes, etc. O Diretor, Cláudio Gomide, para fazer o que fez, não está sozinho. Está muito bem respaldado num professorado elitista, egoísta e conservador. Professorado que há tempos vem buscando a guetificação das unidades universitárias, seu desligamento dos movimentos sociais, o acentuamento da hierarquização, o controle exclusivo sobre as estruturas. Estão, por sua vez, auxiliados por uma parcela de alunos conservadora e também egoísta nos campi, que desejosos de servirem o mais rápido ao capital, servos voluntários, ressentem-se de qualquer de seus pares que pensem e façam diferente. A repressão sobre os alunos hoje não pode ser desvinculada do crescente fim de um consenso intra-universitário de apoio às lutas sociais, de um clima moral interno de apoio aos estudantes mais precarizados, de anseio pela democratização interna. Daí que se proliferem as manifestações, muitas vezes raivosas, contra as lutas estudantis, mas esses mesmos que se manifestam contra as lutas não se incomodam com a exploração de trabalho gratuito de alunos, efetuada por professores; com o fato de haver trabalhadores terceirizados recebendo um salário mínimo, trabalhadores ditos braçais estáveis, mas que ganham setecentos reais por mês, o usufruto privilegiado que as empresas fazem das estruturas e tantos outros exemplos de desigualdade e injustiça social que faria da universidade um excelente exemplo de pesquisa, se esse fosse o interesse dos pesquisadores.

O mais problemático é perceber na Unesp o fim de uma cultura de união entre os alunos mais pobres. Uma imagem vem-me sempre à mente: a saída conjunta de todos os estudantes da moradia estudantil da Unesp de Marília para participarem de uma reunião com a então vice-diretora da unidade, em 1999, quando a direção pretendia expulsar um aluno da moradia. Não vou me estender em minúcias, basta citar que nesse dia - único na vida -, os estudantes chegaram a fazer a gestora chorar dado o teor do debate e do confronto verbal. No mesmo ano de 1999, dado a possibilidade de a tropa de choque ir desalojar os estudantes do campus de Rio Preto que estavam ocupados na luta por moradia, alguns alunos da Unesp de Marília juntaram suas moedas e foram a Rio Preto prestar solidariedade aos seus pares. Ou lembrar dos colchões e mantimentos, também da ajuda financeira, que o movimento de ocupação de 1999 em Marília recebia de vários alunos, funcionários e alguns professores.

Nos últimos anos as moradias estudantis têm perdido a cultura de identidade que possuíam, perdido também o orgulho de serem os alunos mais precarizados que contra tudo e contra todos conseguiram passar pelo filtro sócio-econômico que é o vestibular das universidades estatais. Nunca mais vi camisetas como aquela que dizia: Sou da Moradia, Sim Senhor e que, ao lado do desenho das casas existentes, tinha desenhado as futuras moradias, que a luta estudantil ia conseguir e conseguiu. Sumiram as festas com objetivo de sociabilididade e grassam as festas com objetivo de ganhos monetários, onde a classe média pode se distinguir por poder pagar os ingressos cobrados. Passa a contar a roupa de grife, a detenção de cursos de língua, praticas culturais elitistas como rapel, tênis. Os alunos pobres deixam-se envergonhar por serem pobres, abraçam a perspectiva dos mais bem nascidos, aceitam, como ocorreu numa festa da Relações Internacionais em Marília (2005), que seguranças a serviço de tais alunos espanquem dois alunos pobres. Será que se fossem filhos de um promotor, um gerente de banco, os seguranças teriam agido tão tranqüilamente e os estudantes teriam dado a ordem tão facilmente?

A tropa de choque em Araraquara é apenas o aspecto de um amplo processo. Muitos poderão, tranqüilamente, refazer as suas consciências. O papel da tropa de choque é bater, o dos policiais reprimir. Mas para que a tropa de choque venha desfilar onde antes desfilou Sartre, muita coisa há de mudar. Como lembrou um professor da Unesp de Marília, a policia que hoje está voltada para os estudantes pode estar voltada, a futuro, contra os próprios professores. Quem duvida disso deve ler o memorial do Maurício Tragtenberg, ou Florestan Fernandes, no O Livro Negro da USP. Saber, por exemplo, que alguns professores da rede estatal fundamental e média foram exonerados depois da greve de 2000.Enfim, mudanças tão bruscas requerem uma reflexão e uma investigação mais aprimoradas que as oferecidas pelos jornais e grandes meios de comunicação. Nesta hora seria interessante imaginar o que diria Sartre diante de tal fato. Por enquanto é rezar: volte Sartre, volte!

Nota triste na Universidade Pública: 20/06/2007

Profa. Dra. Roseana Costa Leite
Departamento de Ciências da Educação
Faculdade de Ciências e Letras
UNESP campus de Araraquara

Faculdade de Ciência e Letras é uma instituição acadêmica pública, o que significa dizer que é o local privilegiado da socialização e produção do conhecimento historicamente acumulado pela sociedade, no interesse do bem estar de todos. Ou seja, a academia deve assentar-se sobre o livre debate de idéias fundadas na razão, mas aquela razão de fundo humanista, da qual nos falava o dramaturgo Betrold Brecht na peça Galileu Galilei, Eu acredito na força suave da razão.

Portanto, por princípio sua defesa deve ser a livre articulação das idéias e o estabelecimento de espaços de discussão das mesmas, um debate que tem como compromisso maior os destinos humanos. Portanto, sua diretriz deve ser sempre a do diálogo incessante, quando mais porque é
instância social de formação daqueles que vão tecer as tramas sociais. Deve ser espaço de reflexão e permitir uma leitura crítica da realidade social, possibilitar que pessoas em formação possam entender o mundo que os circunda e situar-se nele. E dessa maneira, desenvolver consciência de si e de sua atuação social.

A Faculdade é pública também no sentido de que deve ser sensível às demandas sociais, quer dizer, tem um compromisso com o conjunto da sociedade sem qualquer distinção. Esta comunidade acadêmica composta por professores, funcionários e alunos possui uma organização representativa e uma direção. A direção lidera esta comunidade e como tal deve pautar sua atuação ao lado dos órgãos colegiados.

Desta perspectiva o que representou a desocupação dos estudantes alojados na sala da diretoria da FCL, há seis dias, por um contingente de 180 policiais que incluía tropa de choque, policiais militares e civis e até cadetes, na madrugada do dia 20 de junho? Significou, independente da avaliação ou julgamento que possa ser feita da ação dos noventa e dois estudantes qualificados em um Distrito Policial de Araraquara, que a direção da Faculdade, com o apoio e respaldo da Congregação, instância máxima de deliberação na instituição, declarou-se incapaz de exercer sua liderança, assim como a maioria dos professores declararam-se incapazes de resolver um conflito no espaço interno da instituição, pelo debate, diálogo e negociações.

Pergunto-me sobre a conjunção de forças que permitiu que um comando militar se impusesse como autoridade maior numa instituição acadêmica, que deveria ser sustentada pelo diálogo e pelo livre debate de idéias e opiniões. Ainda mais, quando se considera o cuidado com que tem sido tratadas as ocupações das outras universidades públicas paulistas, USP e UNICAMP, e mesmo de outras faculdades da UNESP.

Porque muitos consentimentos foram dados e compromissos firmados para que a invasão da faculdade pela polícia ocorresse e de forma tão ágil. Foi preciso a ação do diretor e anuência da Congregação, que representa a comunidade acadêmica, do Reitor da Universidade, do comando militar regional e da secretaria de segurança estadual. Foi preciso ainda uma interpretação favorável ao pedido de reintegração de posse, em termo recorde de dois dias, de um juiz de direito e a ausência de qualquer manifestação pelo executivo e legislativo municipal, bem como do ministério público ou da sociedade civil organizada.

Na comemoração dos cinqüenta anos da FCL, que se orgulha de já ter recebido Sartre, que lição estamos ensinando aos jovens? Num tempo de crises profundas em que a destruição em larga escala do meio ambiente ameaça a própria vida e o planeta, em nome do avanço tecnológico a serviço do grande capital; num mundo de incertezas em que a violência parece predominar, numa economia baseada na guerra, e os fios sociais esgarçam-se; num tempo em que os princípios democráticos e republicanos parecem ameaçados, como atestam os escândalos recentes envolvendo legislativo, executivo e judiciário, o que nós, todos nós, estamos a ensinar? O autoritarismo, o uso da força na resolução de conflitos, a discriminação, a passividade, a obediência alienada? Estamos ensinando aos jovens, a quem pretendemos formar, que a política é um espaço destinado a adultos sérios e que devem aproveitar a vida e esperar o tempo passar?
E como ensinar e aprender e exercitar o diálogo, o livre debate de idéias, as soluções negociadas, a tolerância, que pressupõem relações de confiança e de cooperação num ambiente invadido pela ameaça, pelas delações e por decisões autoritárias?

A responsabilidade é de todos, pois como tentava conscientizar um movimento docente argentino, há mais de uma década atrás, com professores acampados em greve de fome nas imediações do Legislativo e Judiciário argentinos, Somos todos docentes. E, se como dizia Guimarães Rosa, mestre é quem de repente aprende, temos todos lições a retirar do episódio abordado.

Roseana Costa Leite
uma educadora preocupada

Sobre fatos e boatos: A Universidade evacuada

Profª Ângela Viana Machado Fernandes.
Deptº de Ciências da Educação
UNESP Araraquara

Há um tempo atrás, quando fui convidada a desenvolver um trabalho junto à polícia militar, sobre prevenção as drogas nas escolas, obtive a informação de que existia um trabalho que já estava (está) sendo desenvolvido pela polícia nas escolas públicas denominado PROERD. Este projeto tem o objetivo de prevenir o uso de drogas por crianças e adolescentes.

Naquele momento fiquei surpresa, pois entendia (entendo) que educação, prevenção devia (deve) ser feita pelos professores, ou seja, por quem faz parte do processo educativo e que a polícia não devia (deve) entrar na escola pública. Entretanto este espaço foi ocupado pela polícia, pois os professores assim permitiram.

Em outro momento, fui convidada a dar um módulo de aulas aos guardas municipais de Araraquara no intuito de esclarece-los sobre as características da criança e do adolescente e que tipo de projeto poderiam desenvolver junto à comunidade. Em um curso de 30 horas (se não me engano) não consegui cumprir o objetivo, tal o desinteresse pela educação e o desrespeito pela minha pessoa por parte dos alunos. Ingenuamente acreditava que poderia contribuir para que a guarda municipal tivesse um olhar diferente sobre o que é ser cidadão e quais direitos devem ser assegurados.

Este mês foi um mês cheio de turbulências em minha vida. Primeiro porque faço parte de um grupo que desde o ano passado redigia um estatuto para a criação da Comissão de Direitos Humanos em Araraquara, dado ao desrespeito policial pelos cidadãos que não usam crachá e pela morte de dois jovens no Jardim das Hortências.

Ás vésperas do feriado de Corpus Christi, recebi um telefonema de uma aluna que pedia ajuda, pois um de nossos alunos, professor do CUCA de Boa Esperança, havia sido espancado por dois policiais naquele município. Este aluno, dado seu capital cultural, fez exame de corpo delito, foi à delegacia e denunciou os policiais, que o levaram em viatura a uma rua deserta e lhe deram uma surra, pois este mesmo aluno ao assistir uma abordagem (como na gíria policial) violenta, comentou que só faziam isso, pois estavam fardados.

Após este episódio, quando da tomada da sala da direção por alunos, fui a uma Congregação e solicitei que os docentes ali presentes pensassem bem sobre o que seria abrir um precedente de entrada da polícia na Universidade. Isso foi colocado, pois eu já sabia, através de denúncias o que estava ocorrendo dentro da FEBEM, hoje Fundação Casa.

Enfim, esta semana, na terça de madrugada, na calada da noite a polícia invade a FCL e retira “sem violência” os alunos e os leva para o 5° DP. A partir daí todos sabemos o que aconteceu. Na quarta-feira não consegui trabalhar, um gosto acre invadia meu corpo e um choro contido de não sei o que.

Ontem fui á FCL e fiquei das 13.00hs até as 17.20hs, quando saí para uma reunião do Grupo de Direitos Humanos. Senti que mesmo o cotidiano já diferente, nada de fato ocorria. Dia comum matrícula de pós-graduandos, algumas orientações. E, infelizmente, por volta das 18.00, soube por professores e alunos que não poderiam entrar no Campus, pois a polícia impedia a entrada de qualquer um. A Universidade havia sido evacuada. O boato de que um ônibus vindo da USP poderia chegar ao Campus (O que fariam eles? Estariam armados? Quebrariam a universidade?).O boato tomou conta do fato e de novo senti aquele gosto acre e um enjôo que não me abandou durante a noite. Eu não acredito na polícia dentro da escola pública e tão pouco na Universidade Pública e não posso apoiar que haja a evacuação da Faculdade desde que não haja riscos para as pessoas que ali estão, ou será que estamos no Iraque?

Sobre a desobediência civíl

Prof. Dr. Pablo Ortellado
Escola de Artes, Ciências e Humanidades
Universidade de São Paulo

Diante das manifestações de membros da comunidade acadêmica, inclusive de cientistas sociais, desqualificando a estratégia de desobediência civil e ação direta adotada pelos estudantes da Universidade de São Paulo que ocuparam a reitoria, gostaríamos de chamar atenção para alguns pontos.

Os críticos da ocupação enquanto estratégia argumentam que ela fere não apenas o princípio da legalidade, como também a civilidade e o diálogo e que, portanto, trata-se apenas de uma ação violenta, autoritária e criminosa.

As instituições civilizadas que esses críticos defendem, do voto universal para cargos legislativos até os direitos trabalhistas e as leis de proteção ambiental foram frutos de ações diretas, não mediadas pelas instituições democrático-liberais: foram greves (num momento em que eram ilegais), foram ocupações de fábricas, foram bloqueios de ruas. Não é possível defender o valor civilizatório destas conquistas que criam pequenos bolsões de decência num sistema econômico e político injusto e degradante e esquecer das estratégias que os mais fracos utilizaram para conquistá-las. Ou será que tais ações só passam a ser meritórias depois de assimiladas pela ordem dominante e quando já são consideradas inócuas?

As ações diretas que desobedecem o poder político não são um mero uso de força por meio dos mais fracos, mas um uso que aspira mais legitimidade que as ações daqueles que detêm o controle dos meios legais de violência. Talvez fosse o caso de lembrar, mesmo para os cientistas sociais, que nossas instituições democrático-liberais são instrumentos de um poder que aspira o monopólio do uso legítimo da violência. Há assim, na desobediência civil, uma disputa de legitimidade entre a ação legal daqueles que controlam a violência do poder do estado e a ação daqueles que fazem uso da desobediência reivindicando uma maior justiça dos propósitos.

Os críticos da ocupação da reitoria, em especial aqueles que partilham do mesmo propósito (a defesa da autonomia universitária), podem questionar se a ocupação está conquistando, por meio da sua estratégia, legitimidade junto à comunidade acadêmica e à sociedade civil. Esse é um dilema que todos que escolhem este tipo de estratégia de luta têm que enfrentar e que os ocupantes estão enfrentando. Mas desqualificar a desobediência civil e a ação direta em nome da legalidade e da civilidade das instituições é desaprender o que a história ensinou. Seria necessário também lembrar que mesmo do ponto de vista da legalidade, nossas instituições não vão tão bem?

Independente de como a ocupação da reitoria termine, ela já conseguiu seu propósito principal: fomentar a discussão sobre a autonomia universitária numa comunidade acadêmica que permaneceu apática por meses às agressões do governo estadual e que só acordou com o rompimento da ordem.

Carta de Araraquara

Em reunião realizada em 26 de junho de 2007, com a presença do Prefeito Edson Antônio Edinho da Silva, do Magnífico Reitor da UNESP, Professor Doutor Marcos Macari, do Diretor da FCL-CAr, Professor Doutor Cláudio Benedito Gomide de Souza, do Diretor da Faculdade de Farmácia e atual Presidente do Conselho Diretor do Campus de Araraquara, Professor Doutor Iguatemy Lourenço Brunetti, bem como de representantes da ADUNESP, SINTUNESP e do Movimento Estudantil de Araraquara, foram debatidas questões acerca do momento pelo qual passa a FCL de Araraquara.

Com a concordância de todos os presentes, ficou assegurado o seguinte:

A) que a reitoria da UNESP, bem como as diretorias da FCL e da FCF reiteram a sua crença no processo democrático e reconhecem a legitimidade do movimento estudantil na defesa das Universidades Públicas Paulistas;

B) que há consenso quanto ao não estabelecimento de qualquer processo de caráter punitivo, seja ele a abertura de sindicância ou o que for, contra o movimento de greve e de ocupação da diretoria da FCL de Araraquara, uma vez que, conforme declara o Diretor da Unidade, a desocupação ocorreu pacificamente e não houve qualquer dano ao patrimônio público;

C) que a partir desta reunião todos se comprometem a estabelecer fórum permanente de diálogo entre os segmentos da Universidade;

D) que o Diretor da FCL de Araraquara se compromete a colocar na pauta da Congregação extraordinária, a ser realizada sexta-feira, dia 29/06/2007, a discussão da Portaria 002/006, expedida em 14 de fevereiro de 2006;

E) a manifestação favorável, por parte do Reitor, quanto à revogação da Portaria 002/06, propondo que o Diretor leve essa posição à Congregação, mas ressalvando porém o compromisso da Reitoria de não ingerência nas decisões da unidade;

F) que seja reconhecida a paralisação dos alunos na elaboração do Calendário escolar de reposição de aulas.
Houve também consenso quanto aos avanços no diálogo interno entre os diversos segmentos que compõem a Universidade, tendo sido reconhecido por todos a importância da Atitude da Prefeitura de Araraquara ao sediar essa discussão e anunciar, no final dela, a sua decisão de doar o terreno – ao lado da moradia da Unesp de Araraquara – para que possam ser construídos novos blocos.

Finalmente, todos reiteraram a sua crença na importância das Universidades Públicas Paulistas aqui representadas pelo Câmpus da UNESP em nossa cidade, e a disposição de lutar para que se consolide de forma, cada vez mais profunda, uma convivência democrática e o diálogo construtivo entre todos os setores que compõem a Universidade.

Dr. Edson Antônio Edinho da Silva, Prefeito de Araraquara
Prof. Dr. Marcos Macari, Reitor da UNESP
Prof. Dr. Cláudio Benedito Gomide de Souza, Diretor da FCL-CAr
Prof. Dr. Iguatemy Lourenço Brunetti, Diretor da FCF-Ar
Dr. Milton Vieira do Prado Junior, Presidente da ADUNESP
Dr. João da Costa Chaves Junior, Secretário Geral da ADUNESP
Profa. Dra. Maria Orlanda Pinassi, convidada pela ADUNESP
Sr. Alberto de Souza, Coord. Político do SINTUNESP
Sr. Aluízio Monteiro Junior, convidado pelo SINTUNESP
Sra. Júlia Maria de Siqueira Eid, Representante Discente da FCL-CAr
Sra. Lara de Mendonça Spoto, Representante Discente da FCL-CAr
Sra. Camila Pereira de Abreu, Representante Discente da FCL-CAr

Sobre o encaminhento das negociações: Termo de Compromisso

25 de junho de 2007

I. Reforma e manutenção dos blocos atuais de moradia:
o Diretor Cláudio Benedito Gomide de Souza se compromete com a Comissão de Negociação do Movimento Estudantil de Araraquara a executar serviços emergenciais, dentro das possibilidades financeiras da FCL/Ar; a propor à Congregação destinação de verba orçamentária para manutenção e reforma dos prédios.

II. Construição de blocos de moradia:
o Direto Cláudio Benedito Gomide de Souza se compromete a defender junto ao Reitor, Marcos Macari, repasse de orçamento para construção de quatro novos blocos, conforme demanda comprovada, no total de quarenta e oito vagas, em substituição ao auxílio aluguel. Também se compromete a requisitar doação do terreno ao lado da atual moradia junto à Prefeitura de Araraquara.

II. Transparência Orçamentária:
o Direto Cláudio Benedito Gomide de Souza compromete-se a apresentar as planilhas orçamentárias da FCL/Car à Comissão de Representação do Movimento Estudantil e à Comissão de Negociação que venha a se formar conforme proposta encaminhada à Congregação. Compromete-se também a discutir a vinculação de estágios ao ítem do orçamento destinado à assistência estudantil.

IV. Contratação de professores em RDIDP:
o Direto Cláudio Benedito Gomide de Souza se compromete a defender junto ao Reitor e ao Conselho Universitário a contratação de professores em RDIDP, conforme necessidades dos cursos.

V. Nenuma punição aos grevistas e ocupantes:
o Direto Cláudio Benedito Gomide de Souza declara que a desocupação foi pacífica, que não houve dano ao patrimônio público, e qu, portanto, não abriu e não abrirá qualquer processo de sindicância em relação aos grevistas e envolvidos no movimento de ocupação.

VI. Reintegração de posse:
o Direto Cláudio Benedito Gomide de Souza se compromete a fornecer todas as informações e documentasção necessária, inclusive como testemunha, e defender junto ao Ministério Público, e qualquer outra instância que não haja qualquer tipo de punição, bem como o encerramento dos processos de esbulho pocessório, de desobediência e de reintegração de posse.

VII. Termo circunstanciado:
o Direto Cláudio Benedito Gomide de Souza declara que registrou Termo Circunstanciado no 4º Distrito Policial de Araraquara esclarecendo que os estudantes se retiraram pacificamente durante o ato de reintegração de posse e não causaram dano ao patrimônio público. O Diretor declara que foi reestabelecido o diálogo e a plena normalidade da vida Universitária no princípio da autonomia.

VIII. Sobre a pauta do Movimento Estudantil
o Direto Cláudio Benedito Gomide de Souza se compromete a convocar uma reunião extraordinária da Congregação para discutir a pauta específica do Movimento.

Sobre a reposição de aulas - da reunião com o Reitor

Todos os presentes na reunião com o Reitor da UNESP´, concordaram em assegurar o seguinte:

- que a reitoria da UNESP, bem como as diretorias da FCL e da FCF reiteram a sua crença no processo democrático e reconhecem a legitimidade do movimento estudantil na defesa das Universidades Públicas Paulistas;
- que há consenso quanto ao não estabelecimento de qualquer processo de caráter punitivo, seja ele a abertura de sidicância ou o que for, contra o movimento de greve e de ocupação da diretoria da FCL de Araraquara, uma vez que, conforme declara o Diretor da Unidade, a desocupação ocorreu pacificamente e não houve qualquer dano ao patrimônio público;
- que a partir desta reunião todos se comprometem a estabelecer fórum permanente de diálogo entre os segmentos da Universidade;
- que o Diretor da FCL de Araraquara se compromete a colocar na pauta da Congregação extraordinária, a ser realizada sexta-feira, dia 29/06/2007,a discussão da Portaria 002/06, expedida em 14 de fevereiro de 2006;
- a manifestação favorável, por parte do Reitor, quanto a revogação da Portaria 002/06, propondo que o Diretor leve essa posição à Congregação, mas ressalvando porém o compromisso da Reitoria de não ingerência nas decisões da unidade;
- que seja reconhecida a paralisação dos alunos na elaboração do Calendário escolar de reposição de aulas.

Retirado da carta distribuida na assembléia geral de alunos da FCL Araraquara, do dia 26/06/2007.

Moção de apoio aos estudantes da UNESP

Viemos através desta apoiar a luta dos Estudantes da UNESP, estudantes que tiveram sua luta criminalizada e que foram expulsos de forma violenta da Universidade que lhes pertence.

Estamos juntos com todos os estudantes que fazem paralisações, ocupações e lutas pelas universidades do Brasil lutando por melhorias na educação pública, por isso o nosso apoio.

Mesmo com a truculência dos senhores a luta não irá acabar! Força na luta e até a vitória!

São Cristóvão, 24 de junho de 2007
Frente de Paralisação Estudantil/Universidade Federal de Sergipe
http://paralisacao2007.blogspot.com/

Os dias em que a polícia entrou na Unesp pela porta da frente

“O pior analfabeto é o analfabeto político. Ele não ouve, não fala, nem participa dos acontecimentos políticos. Ele não sabe que o custo de vida, o preço do feijão, do peixe, da farinha, do aluguel, do sapato e do remédio dependem das decisões políticas. O analfabeto político é tão burro que se orgulha e estufa o peito dizendo que odeia a política. Não sabe o imbecil que, da sua ignorância política, nasce a prostituta, o menor abandonado, e o pior de todos os bandidos, que é o político vigarista, pilantra, corrupto e lacaio das empresas nacionais e multinacionais”

(Bertolt Brecht, O Analfabeto Político).

Nos dias 20 e 21 de junho de 2007, a polícia invadiu o Campus da Unesp de Araraquara-SP, manchando a história da universidade pública, cuja identidade fora construída sob as bases da autonomia econômica e, sobretudo, política desta instituição. Na calada da noite, depois do “trabalho científico” de espionagem no melhor estilo dos momentos de totalitarismo – através de agentes infiltrados da polícia para mapear o espaço e os integrantes do movimento estudantil grevista – um contingente de 260 policiais entrou pela porta da frente da FCLAr, interrompendo as negociações que já vinham sendo pacificamente conduzidas.

Nesta madrugada, além de levar 92 estudantes para a delegacia e registrá-los sob acusação de “esbulho possessório”, tal como publicara o jornal Tribuna Impressa do dia 21 de junho de 2007, a equipe da polícia científica continuou dentro da Faculdade, às portas fechadas, até aproximadamente as 7:30 da manhã do dia 20, removendo os pertences dos integrantes do movimento estudantil, que ali foram obrigados a deixá-los, bem como limpando todos os rastros que denunciavam a existência organizada e politizada de estudantes, que deixaram por uma semana a comodidade de suas vidas cotidianas para defender interesses legítimos de uma sociedade cada vez mais apartada do ensino público e de qualidade.

Os cartazes foram rasgados, os murais que informavam a toda comunidade acadêmica sobre as atividades que aconteceriam ao longo da semana foram arrancados, mostrando todas as formas de violência utilizada pela diretoria em parceria com a polícia e o Governo do Estado, contra todos que prezam pela liberdade de expressão e compreendem a necessidade de politização da sociedade, frente aos mecanismos cada vez mais aperfeiçoados de exploração e submissão ideológica à reprodução do capital.

Depois de todas essas medidas, alguns alunos, professores e funcionários convenciam-se de que a “normalidade” havia sido restaurada. A maior parte dos professores, trabalhadores estranhados de seu papel histórico de educadores, tentaram enganar-se de que nada de anormal havia ocorrido em seus espaços de trabalho. Os estudantes, embora de luto, experimentavam o surgimento de um sujeito coletivo. Manifestos de solidariedade chegavam de diversas partes, embalados pelo repúdio à ação policial solicitada pela reitoria da UNESP e arquitetada pela diretoria da FCLAr, em co-autoria com professores membros da congregação – tal como alguns dos mesmos declararam.

Na noite do dia 21, quinta-feira, a polícia militar, autorizada pela diretoria, fechou novamente o Campus, numa infundada manobra de “ação preventiva” que contou com a evacuação de todas as pessoas que ali estavam. O mais surpreendente é que, todos os professores e alunos que, até aquele momento, pressionavam o movimento grevista pela “normalidade” das aulas, naquela noite não hesitaram em permanecer em suas casas. Tal posicionamento, por sua vez, já estava anunciado a partir do momento em que a congregação desta unidade aprovou, em 2006, a portaria 002 criada pela atual diretoria, segundo a qual a polícia fica autorizada a entrar no Campus da FCLAr.

Dentro deste contexto, a passividade política de uma parte dos estudantes e de professores constitui a base de um consenso, em torno do qual se constrói um discurso hegemônico conivente com o processo de sucateamento das instituições públicas de ensino – expresso, pelas formas precarizadas de contratação de docentes, pela terceirização de uma parcela do quadro de funcionários, pela implementação de programas de ensino a distância, pela ameaça de extinção de moradias estudantis, acrescida da intervenção do governo estadual sobre a aplicação dos recursos destinados ao ensino e à produção do conhecimento científico desenvolvido nestas instituições, de modo a adequá-lo aos interesses da acumulação ampliada do capital.

Deste modo, aqueles que desqualificam a legitimidade do movimento estudantil, desconsideram o fato de que as reivindicações apresentadas pelos estudantes contemplam o conjunto da comunidade acadêmica e de toda sociedade, agindo em defesa da integridade de um ensino público, gratuito e de qualidade, para todos.

Mas essa hegemonia, consolidada nestes episódios acima narrados, não deve ser encarada como um fato isolado no tempo e no espaço, já que, segundo o historiador francês, Henri Lefebvre, a história de um dia engloba a do mundo e a da sociedade. Neste sentido, a análise da atual conjuntura exige a compreensão do passado: das lutas internas, do cerceamento ideológico no interior dos departamentos e do apagamento da memória acerca destes acontecimentos.

Por fim, recorrendo a Lefebvre, acerca de suas reflexões sobre a vida cotidiana no mundo moderno, é possível afirmar que o cotidiano não é apenas o espaço da repetição, do insignificante e do a-filosófico. É preciso analisar o cotidiano com visão crítica, e não captar o cotidiano como tal, vivendo-o passivamente. Retornando também às idéias de Karl Marx, presentes em seus estudos de juventude, compreende-se que a produção não se reduz à fabricação de produtos. O termo designa, sobretudo, a produção do ser humano e, portanto, a produção de relações sociais.

Assim, as relações de classe na produção material não bastam para assegurar o funcionamento da sociedade em sua globalidade. A vida cotidiana se define como o lugar social desse feedback necessário à continuidade, ou à superação, da ordem vigente. Neste sentido, compreendendo-se a importância da experiência cotidiana como o lugar onde as coisas acontecem, é necessário garantir a presença da memória acerca deste conjunto de fatos narrados, nos espaços onde eles foram encenados, pois o apagamento da memória destrói com os alicerces da transformação da história.

Araraquara, 27 de junho de 2007.

ATO EM ARARAQUARA - Contra medidas repressivas...

AGORA É A HORA!

De acordo com a deliberação da última reunião do comando Estadual de Greve, serão realizados aqui em Araraquara mais um encontro do Comando e, depois disso, um ato contra os Decretos e as Medidas Repressivas na Universidade Pública.

Não esqueçam de trazer uma camiseta branca, pois estamos dando um corre de Silk para o ato.

- Da Reunião:
A partir das 9 horas.
Na FCL - UNESP Araraquara

- Do ato:
Concentração a partir do meio dia.
Na FCL - UNESP Araraquara

- Da oficina de Silk
Estamos na dependência do cumprimento do prazo de entrega da tela por parte da estamparia.

NÃO ESQUEÇAM QUE AS REUNIÕES SÃO ABERTAS, TODOS TÊM VOZ!
ENTÃO, VENHAM TODOS!

[Leitua Imprescindível!] Análise sobre os Decretos e os Declaratórios

Autonomia universitária como projeto: o estado atual de uma contenda
Por Álvaro Bianchi

O governo José Serra publicou no diário oficial do dia 31 de maio
Decreto Declaratório no qual apresenta a interpretação oficial das medidas
anteriores referentes às universidades estaduais. O objetivo deste texto não é
uma análise jurídica dos decretos, para a qual não tenho e não quero ter
competência, e sim a sistematização de algumas idéias sobre seu conteúdo.
Recorri para tal à pesquisa de documentos oficiais, análises produzidas pelo
movimento docente e estudantil e artigos da imprensa. Em várias passagens
reproduzo, de modo mais ou menos livre, idéias a respeito do tema que foram
expostas, na maioria das vezes oralmente, por colegas. Optei, entretanto, por
não citá-los para preservar a distância que porventura queiram ter tanto dos
pressupostos que norteiam a presente análise como de suas conclusões.

 

O novo decreto, denominado de "declaratório" determina uma
"interpretação autêntica" sobre os dispositivos anteriores fixando "o sentido
exato dos referidos decretos". Embora seja inusitado no âmbito do Executivo, o
adjetivo "declaratório" que qualifica o decreto não muda seu estatuto. Decretos
existem apenas os do Executivo e do Legislativo. O Decreto Declaratório atende
aos requisitos formais e materiais de um decreto do Executivo e por essa razão
tem o efeito de dispositivo específico que se sobrepõe aos precedentes. Essa
foi, evidentemente, a saída encontrada pelo governo para revogar os decretos que
feriam a autonomia universitária, sem admitir sua derrota e a vitória do
movimento. O importante, pois, é discutir o conteúdo do Decreto, mais do que a
forma que ele assumiu. Os pontos mais importantes sobre os quais deve ser
organizada a discussão são os seguintes:

 

1.
A admissão de que a execução orçamentária,
financeira, patrimonial e contábil das universidades estaduais e da Fundação de
Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (Fapesp) será realizada de acordo com o
princípio da autonomia universitária e que a inserção de dados no sistema
integrado de Administração Financeira para Estados e Municípios (Siafem)
(Decreto n. 51.636, de 9 de março de 2007) ocorrerá sem o prejuízo das
prerrogativas:

 

a)
do artigo 271 da constituição estadual que fixa 1%
da receita tributária do estado para a Fapesp "como renda de sua privativa
administração, para aplicação em desenvolvimento científico e tecnológico"
(grifos meus) e

 

b)
do artigo 54 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996) que atribui às
universidades mantidas pelo poder público "estatuto jurídico especial para
atender às peculiaridades de sua estrutura, organização e financiamento pelo
Poder Público, assim como dos seus planos de carreira e do regime jurídico do
seu pessoal".

 

2.
A manutenção pelas universidades das contas
específicas no Banco Nossa Caixa para efetivar "transferências ou
remanejamentos, quitações e tomar outras providências de ordem orçamentária".

 

3.
O reconhecimento da inaplicabilidade às
universidades estaduais dos dispositivos contidos nos decretos n. 51.471, de 2
de janeiro de 2007 ("dispõe sobre a admissão e a contratação de pessoal na
Administração Direta e Indireta"), n. 51.473, de 2 de janeiro de 2007 (dispõe
sobre a reavaliação e a renegociação dos contratos em vigor e das licitações em
curso), e n. 51.660, de 14 de março de 2007 ("institui a Comissão de Política
Salarial").

 

4.
A manutenção da Secretaria de Ensino Superior
(Decreto 51.461) e a inaplicabilidade dos artigos 20 e 24 do decreto referente;
e a alteração de seu artigo II, alínea c. Onde antes era feita referência à
"ampliação das atividades de pesquisa, principalmente as operacionais,
objetivando os problemas da realidade nacional" agora se lê "ampliação das
atividades de ensino, pesquisa e extensão".

 

Autonomia financeira e controle do orçamento

 

Essas medidas já constituem importante recuo, resultado de uma
luta unificada de professores, funcionários e estudantes na qual a ocupação da
Reitoria da USP teve um papel de destaque. Torna-se evidente a importância de um
movimento unitário da comunidade universitária e a capacidade desse movimento,
articulado em torno de diferentes formas de luta mas com um programa comum,
conseguir seus objetivos. Não é demais ressaltar que a edição do Decreto
Declaratório foi uma derrota do governo Serra e uma vitória do movimento. A
autonomia administrativa e financeira das universidades estaduais, que havia
sido comprometida pelos decretos n. 51.471, n. 51.473, n. 51.660 e n. 51.636,
foi reconduzida à situação jurídica na qual se encontrava em 2006. Um dos
principais objetivos do governo estadual – o controle do orçamento das
universidades – foi frustrado.

 

Tal controle, criado por meio de um "ilusionismo jurídico" nas
palavras do professor Dalmo Dallari tinha por finalidades imediatas, em primeiro
lugar, a centralização dos superávits financeiros obtidos pelas universidades
estaduais e utilizados autonomamente por essas instituições para despesas
correntes; e, em segundo lugar, a redução das despesas com "pessoal"
(professores e funcionários) por meio da suspensão de novas contratações e da
centralização das negociações salariais, que deixariam de ser atribuição do
Conselho de Reitores das Universidades Estaduais Paulistas (Cruesp). O objetivo
dos decretos referentes à execução orçamentária e à administração de pessoal
nunca foi, portanto, a transparência dos gastos das universidades como
constantemente afirmado na imprensa e sim a centralização de recursos e a
constrição das despesas com a folha de pagamentos em detrimento da qualidade do
ensino e da pesquisa. Esse objetivo foi impedido pelo movimento.

 

Problemas, entretanto, persistem e dizem respeito não à situação
jurídica da autonomia mas à nova política de gestão estatal. A autonomia
administrativa e financeira tem como componente essencial a estipulação da
arrecadação do ICMS como base do orçamento das universidades estatuais
paulistas. O Decreto n. 29.598, de 2 de fevereiro de 1989 que instituiu a
autonomia universitária definiu um percentual mínimo do ICMS para as três
universidades: 8,4%. Em 1992, a Lei das Diretrizes Orçamentárias fixou o
percentual de 9,0% para as instituições estaduais de ensino superior e em 1995
esse percentual passou a ser de 9,57%. Essa é uma condição necessária, embora
não suficiente, para uma administração autônoma. A autonomia universitária pode
ser definida como a capacidade de autogestão e autodeterminação das
universidades. Não é possível a autogestão e a autodeterminação sem os recursos
orçamentários que garantam a independência financeira da universidade e lhe
permitam a realização das diretrizes acadêmico-científicas por ela definidas.

 

A vinculação do orçamento das universidades ao ICMS foi uma
conquista mas ele encerra riscos que precisam ser levados em consideração. As
entidades docentes têm destacado que o governo Serra deixou de publicar
mensalmente a previsão de arrecadação do ICMS, o que dificultará as previsões de
gastos e a formulação de planos estratégicos. Cabe ainda lembrar que o movimento
de docentes e funcionários tem utilizado essas previsões como base em
negociações salariais. Sem essas estimativas mensais, o governo estadual
considerará a previsão de um dado mês igual a 1/12 do ano anterior. Se a
arrecadação efetiva for menor os recursos destinados às universidades poderão
ser inferiores ao previsto, mas se for maior poderá não haver o repasse
automático do adicional, este poderia ser retido pela Secretaria da Fazenda e
caberia ao governo do estado liberar esses recursos em caráter excepcional.

 

Cabe acrescentar que a nova Lei de Diretrizes Orçamentárias (LDO)
não prevê a publicação no Diário Oficial ou por outro meio dos repasses
previstos e efetuados para as universidades estaduais a partir de 2008. Ao mesmo
tempo em que cobrava das instituições estaduais de ensino superior a
transparência administrativa mediante a realização e escrituração em tempo real
da execução orçamentária, financeira, patrimonial e contábil no Siafem, o
governo recusa-se a tornar público o financiamento das universidades estaduais.

 

A revogação de fato dos decretos referentes à gestão financeira e
administrativa das universidades não coloca a autonomia universitária a salvo.
Mas agora se trata de uma ameaça latente e não de uma ameaça real. Há,
entretanto, uma questão sobre a qual o movimento não discutiu e diz respeito ao
funcionalismo estadual. A manutenção dos decretos n. 51.471, referente à
admissão e a contratação de pessoal, e n. 51.660, que institui a Comissão de
Política Salarial, tem efeitos sobre o conjunto dos serviços públicos e
comprometerá a prestação desses serviços. Embora tais decretos não se apliquem
mais às universidades estaduais paulistas eles incidem sobre os demais serviços
de saúde e ensino do estado, bem como sobre autarquias e outros órgãos públicos.

 
A Secretaria de Ensino Superior e o sistema
estadual de ensino e pesquisa

 

O Decreto Declaratório é lacônico sobre a criação da Secretaria
de Ensino Superior. Mesmo assim, importantes reivindicações do movimento foram
atendidas. Em primeiro lugar, foi decretada a inaplicabilidade para as
universidades estaduais do artigo 20, que dizia respeito às funções de gestão
financeira e orçamentária da Unidade de Coordenação do Planejamento e Avaliação
e, o mais importante, do artigo 24, que dizia respeito competências do
Secretário de Ensino Superior. A revogação das competências do secretário
referentes às universidades estaduais retira deste toda e qualquer possibilidade
de violação direta da autonomia financeira, administrativa, científica
pedagógica e esvazia as funções da Secretaria de Ensino Superior. Não tem sido
dada a devida atenção a este ponto, mas é, certamente, um dos mais importantes
do Decreto Declaratório. A seguir, o Decreto Declaratório elimina a referência à
"pesquisa operacional" do texto original. As funções da Secretaria ficam assim
na nova formulação:

 

"I - a proposição de
políticas e diretrizes para o ensino superior, em todos os seus níveis; II - a
coordenação e a implementação de ações de competência do Estado com vista à
formação de recursos humanos no âmbito do ensino superior; III - a promoção da
realização de estudos para: a) desenvolvimento e aprimoramento do ensino
superior; b) aumento da acessibilidade ao ensino superior; c) ampliação das
atividades de ensino, pesquisa e extensão; d) busca de formas alternativas para
oferecer formação nos níveis de ensino superior, com vista a aumentar o acesso à
Universidade, respeitadas a autonomia universitária e as características
específicas."; IV - o intercâmbio de informações e a colaboração técnica com
instituições públicas e privadas, nacionais, estrangeiras ou internacionais; V -
o desenvolvimento e a implementação de sistemas de informações destinadas a
orientar as instituições de ensino médio diante das dificuldades encontradas
pelos alunos nos cursos de formação universitária; VI - a articulação com a
Fundação Memorial da América Latina para divulgação e intercâmbio da cultura
brasileira e latino-americana e sua integração às atividades intelectuais do
Estado."

 

No que diz respeito
exclusivamente às universidades estaduais tais funções não são nem mais nem
menos abrangentes das que encontravam sua sede na antiga Secretaria de Ciência,
Tecnologia e Desenvolvimento Econômico. São linhas gerais que prevêem a
definição de propostas de coordenação do ensino superior em todos os seus
níveis, mas não a execução destas. As funções declaradas da Secretaria não
comprometem a autonomia universitária. Dentre tais funções apenas o inciso I
poderia ser interpretado como uma ameaça à autonomia, mas tal interpretação faz
pouco sentido. A "proposição de políticas" foi prática corrente nos governos
anteriores e antecede a criação da Secretaria. A rigor, qualquer um pode propor
políticas e o próprio movimento docente faz isso freqüentemente. A questão não
reside, obviamente na proposição e sim na execução. No art. 21 do Decreto está
prevista, por outro lado, a atribuição de "sugerir políticas e executar
programas" referentes ao ensino superior, mas na medida em que o secretário, que
é quem teria justamente a função de coordenar essas iniciativas, não tem as
atribuições para tal perante as universidades estaduais cria-se um impasse. A
Secretaria não terá, pois, a condição de impor às universidades estaduais nada
que elas não estejam dispostas a fazer.

 

A questão principal
envolvendo a Secretaria de Ensino Superior não é, pois, a da criação de um órgão
capaz de coordenar o sistema estadual de pesquisa e ensino superior. Um órgão de
coordenação das iniciativas desse sistema, que reunisse as instituições públicas
que o compõem poderia ter efeitos positivos sobre o desenvolvimento científico e
acadêmico do estado, bem como sobre a democratização do acesso às universidades
estaduais. Autonomia não implica na inexistência de diretrizes ou de um plano
estratégico que dê um norte às atividades desenvolvidas pelas universidades
estaduais. A concepção que sustenta a criação da atual Secretaria é entretanto
perversa. Ela implicou na não inclusão na Secretaria da Fundação de Amparo à
Pesquisa do Estado de São Paulo (Fapesp) e do Centro Paula Souza que administra
além de 130 Escolas Técnicas Estaduais (Etecs), 29 Faculdades de Tecnologia (Fatecs)
no estado, instituições que passam a pertencer à recém criada Secretaria de
Desenvolvimento.

 

As universidades estaduais não resumem suas atividades ao ensino
superior. Elas desenvolvem importantes atividades de pesquisa e extensão e têm
se destacado nacionalmente como os principais pólos de produção de conhecimento
e inovação científica do país. Uma Secretaria voltada exclusivamente para a
organização do ensino superior evidencia uma concepção limitada das funções das
universidades estaduais. Enquanto o ensino superior é um "ensino pós-secundário
voltado para a formação de quadros profissionais de nível superior" as
universidades são sedes da "produção de conhecimento novo e pioneiro – bem como
formação de pesquisadores que mantenham, reproduzam e ampliem esse sistema de
inovação" (Moraes e Ghisolfi, 2002, p. 5-6). A própria denominação da Secretaria
expressa a dissociação entre ensino e pesquisa que visa promover.

 
Essa concepção limitada das funções das universidades ganha
contornos precisos no art. 21 do Decreto que a instituiu. Por meio desse artigo
foi criada, como parte da estrutura da Secretaria, uma Unidade de Promoção do
Desenvolvimento do Ensino Superior que não tem entre suas atribuições a pesquisa
e a extensão. Tal unidade seria responsável por "sugerir políticas e executar
programas, projetos e ações relativos à formação de profissionais qualificados
em todos os níveis do ensino superior, de modo a atender as necessidades da
população e as demandas do mercado." Quando o desenvolvimento do ensino superior
se encontra reduzido à "formação de profissionais" as universidades estaduais
são confundidas com o ensino "pós-secundário" que caracteriza as faculdades e
universidades particulares.

 
Os problemas institucionais referentes à criação da Secretaria de
Ensino Superior foram ressaltados em artigo por Dalmo Dallari. O Decreto n.
51.460 de 1 de janeiro de 2007 simplesmente alterou a denominação da Secretaria
de Turismo, que passou a se chamar Secretaria de Ensino Superior. Embora o
Decreto n. 51.461 tenha fixado a estrutura organizativa da nova Secretaria, seu
corpo de funcionários e sua estrutura material permanecem os mesmos da antiga
Secretaria de Turismo. A nova Secretaria do Ensino Superior não terá, desse
modo, as condições materiais de exercer as funções para as quais supostamente
foi criada. Carece completamente de recursos humanos especializados e de
infra-estrutura material para tal.

 
Outros problemas são decorrentes da permanência da Fapesp e do
Centro Paula Souza na Secretaria de Desenvolvimento. Também aqui houve uma
mudança que renomeou a antiga Secretaria da Ciência, Tecnologia e
Desenvolvimento Econômico. A alteração do nome implica na supressão da ciência e
da tecnologia do âmbito dessa Secretaria? Não parece ser esse o caso, já que as
Fatecs, o Instituto de Pesquisas Tecnológicas (IPT) e a Fapesp permanecem nessa
Secretaria. A mudança de nome indica, entretanto, uma concepção de
desenvolvimento que reduz este à expansão das oportunidades de negócios, ao
mesmo tempo em que concebe a ciência e a tecnologia como meios para tal. Em seu
site a Secretaria de Secretaria de Desenvolvimento (SD) se autodefine do
seguinte modo:

 

"é o órgão do Governo
do Estado de São Paulo responsável pela promoção do desenvolvimento sustentável.
Articulação, planejamento estratégico e coordenação das políticas estaduais na
área econômica são suas atividades principais. Atua nos elementos essenciais do
desenvolvimento: educação superior, técnica e tecnológica; pesquisa e
desenvolvimento científico e tecnológico; infra-estrutura de tecnologia
industrial; e inovação. Busca a competitividade de São Paulo em harmonia com
ganhos de competitividade para o Brasil. A política adotada promove a
harmonização do desenvolvimento de todas as regiões, trazendo o incremento das
exportações, na busca de novos mercados para a retomada da produção nacional.
Concentra suas ações no apoio aos setores com maior capacidade competitiva a fim
de contemplar empresários e trabalhadores. Realiza um esforço em prol da
regionalização para devolver ao interior sua capacidade de geração de trabalho e
renda."

Essa definição,
provavelmente remanescente da antiga Secretaria da Ciência, Tecnologia e
Desenvolvimento Econômico, incorpora a educação superior como um instrumento
desse desenvolvimento. Mas é apenas uma pequena parcela da educação superior
estadual, aquela representada pelas Fatecs, que encontra sua sede nessa
Secretaria. Em compensação, os principais pólos de desenvolvimento científico e
tecnológico do estado – as três universidades estaduais – não estão incorporados
a ela e, portanto, não participarão diretamente da articulação, planejamento e
coordenação das políticas estaduais de desenvolvimento. Mas a permanência da
Fapesp no âmbito da Secretaria de Desenvolvimento lhe fornece o instrumento para
coagir as universidades a se incorporarem na realização dessas políticas.

 

Mesmo mantida a autonomia didático-científica, administrativa e
financeira pode ocorrer o direcionamento da pesquisa e das atividades das
universidades estaduais por meio do financiamento. Este risco não é novo, nem
latente. Trata-se de uma ameaça que já existia antes mesmo da criação da nova
Secretaria de Ensino Superior. As prioridades manifestadas pela Fapesp nos
últimos anos revelam uma agenda na qual a pesquisa básica e as áreas que compõem
as humanidades eram francamente subvalorizadas e subfinanciadas, em detrimento
das áreas voltadas para o que se chama hoje de "pesquisa operacional" (ver
tabelas 1 e 2). [1]

O anúncio dia 10 de abril de 2007 da criação do Instituto Microsoft
Research-Fapesp para pesquisas em tecnologias da informação expressa essas
prioridades. A Fapesp destinará US$ 400 mil para um projeto cujo maior
beneficiário é a Microsoft, empresa que tem no conselho consultivo internacional
de seu programa Partners in Learning o ex secretário adjunto da
Secretaria de Ensino Superior, Eduardo Chaves.

impacto dessas novas prioridades na Fapesp pode ser claramente
verificado na Tabela 3. Nas universidades estaduais a variação dos investimentos
seguiu trajetórias diferenciadas mas que, de qualquer modo, não permitem nenhum
otimismo. Na USP o aumento dos investimentos em pesquisa pela Fapesp acompanhou
o crescimento do volume total, enquanto na Unicamp o crescimento dos
investimentos foi muito inferior ao aumento desse volume, o que implicou uma
diminuição da participação dessa universidade no total de investimentos da
Fapesp. O caso da Unesp é crítico, na medida em que houve forte retração dos
investimentos, que diminuíram consideravelmente em termos absolutos. Em direção
oposta caminham os investimentos em instituições particulares de ensino e
pesquisa que viram os investimentos da Fapesp aumentarem 89,09% entre 1998 e
2002 e sua participação no total de investimentos subir de 2,98% para 4,60%.
Também é evidente o grande crescimento dos investimentos dirigidos diretamente a
empresas privadas, que tiveram um crescimento de 195,99% no mesmo período.

Tabela 1

 

Dispêndios realizados pelo CNPq no Estado de São Paulo,

por área do conhecimento (em R$ mil de 2003) – 2000-2002

 

Área do conhecimento	2000	2001	2002
Agronomia e veterinária	15.924	15.877	17.397
Arquitetura e urbanismo	696	719	555
Biologia	26.116	27.485	23.171
Ciências humanas e sociais	32.805	33.339	30.337
Economia e administração	5.799	7.758	4.184
Engenharia.	34.357	38.455	33.021
Física	8.939	9.890	8.125
Geociências	8.062	8.913	8.514
Matemática	3.901	3.958	3.572
Química	9.621	8.646	8.572
Saúde	20.394	21.433	21.769
Sem informação	3.266	3.014	2.230
Total	169.880	179.485	161.447

 

 

Fonte:
CNPq.
Indicadores de CT&I
em São Paulo –
2004, FAPESP

Tabela 2

Dispêndios da FAPESP, por área do conhecimento

(em R$ mil de 2003) – 1998-2002

 

Área do conhecimento	1998	1999	2000	2001	2002
Agronomia e veterinária	45.372	53.563	35.533	46.173	35.141
Arquitetura e urbanismo	3.614	3.923	2.329	2.624	2.480
Astronomia e Ciência espacial	3.448	3.727	4.458	5.876	4.616
Biologia	58.705	100.451	90.899	124.101	95.424
Ciências humanas e sociais	49.145	62.745	49.350	63.965	44.406
Economia e administração	3.311	3.679	1.931	3.249	3.437
Engenharia	68.393	78.198	62.327	86.493	85.013
Física	37.448	43.119	30.328	44.011	39.193
Geociências	14.704	15.934	10.462	14.729	13.791
Interdisciplinar	13.562	21.990	20.546	61.217	49.408
Matemática	12.354	16.848	9.844	14.330	9.869
Química	31.669	41.124	32.059	36.053	36.866
Saúde	85.201	103.318	79.295	110.578	102.859
Total	426.927	548.619	429.361	613.399	522.502

Fonte:

Fapesp. Indicadores de CT&I
em São Paulo –
2004, FAPESP

 

 

Em suma, essa divisão do sistema de pesquisa e ensino superior estadual tem
efeitos sobre os quais é importante refletir:

1.
Promove a separação entre atividades de ensino e
pesquisa, uma vez que a Fapesp, fonte insubstituível de financiamento
encontra-se em secretaria diferente.

 

2.
Separa a pesquisa básica da pesquisa aplicada (ou
"operacional" no jargão do governo Serra) uma vez que importantes centros de
ensino e pesquisa tecnológica não são incorporados à Secretaria (além das Fatecs,
que são também instituições de ensino superior, poderia se destacar a não
incorporação do Instituto de Pesquisas Tecnológicas).

 

3.
Atrela a Fapesp a uma Secretaria que tem por
objetivo justamente aquela "pesquisa operacional" que havia sido mencionada na
primeira versão do Decreto.

 

Tabela 3

Dispêndios da
FAPESP, por instituição receptora (em R$ mil de 2003) – 1998-2002

 

Instituição	1998	% 1998	1999	% 1999	2000	% 2000	2001	% 2001	2002	% 2002	Var.   1998 - 2002
USP	184.430	43,20%	226.615	41,31%	189.841	44,21%	263.878	43,02%	227.395	43,52%	23,30%
Unicamp	68.179	15,97%	83.361	15,19%	59.262	13,80%	83.829	13,67%	71.505	13,69%	4,88%
Unesp	64.764	15,17%	80.491	14,67%	54.784	12,76%	67.047	10,93%	52.197	9,99%	-19,40%
Governo do Estado de São Paulo	43.591	10,21%	69.199	12,61%	53.428	12,44%	89.612	14,61%	70.917	13,57%	62,69%
Governo federal	43.133	10,10%	50.267	9,16%	42.021	9,79%	69.267	11,29%	60.754	11,63%	40,85%
Entidades particulares de ensino e pesquisa	12.724	2,98%	24.343	4,44%	15.842	3,69%	21.557	3,51%	24.060	4,60%	89,09%
Soc. e assoc. científ.e profissionais	145	0,03%	221	0,04%	238	0,06%	682	0,11%	1.127	0,22%	677,24%
Empresas particulares	4.011	0,94%	5.698	1,04%	6.367	1,48%	11.857	1,93%	11.872	2,27%	195,99%
Pessoas físicas	5.323	1,25%	7.589	1,38%	6.792	1,58%	5.040	0,82%	1.574	0,30%	-70,43%
Entidades municipais	626	0,15%	833	0,15%	786	0,18%	630	0,10%	1.101	0,21%	75,88%
Total	426.926	100,00%	548.617	100,00%	429.361	100,00%	613.399	100,00%	522.502	100,00%	22,39%

 

Fonte: Elaboração
própria a partir de dados de Fapesp. Indicadores de CT&I

em São Paulo – 2004, FAPESP

 

 

Pensar o futuro

Embora o Decreto Declaratório tenha afastado a ameaça real que
existia à autonomia universitária, esta permanece como uma ameaça latente. A
autonomia financeira e administrativa das universidades estaduais paulistas é
muito mais desenvolvida do que aquela que, com base na Constituição de 1988, foi
atribuída às universidade federais. Mas a autonomia das universidades paulistas
foi construída sobre uma base extremamente instável desde que o então governador
Orestes Quércia a instituiu por meio do Decreto n. 29.598, de 2 de fevereiro de
1989. Ao optar por essa via criava uma situação de instabilidade jurídica que só
poderia ser resolvida por meio de promulgação de lei que afirme essa autonomia e
os recursos necessários para sua viabilização..

 

A criação da Secretaria do Ensino Superior pelo governo do estado
colocou para o movimento de docentes, funcionários e estudantes das
universidades estaduais paulistas a necessidade de discutir uma proposta para a
organização do sistema estadual de pesquisa e ensino superior. Ao que tudo
indica o governo negociou com o Conselho de Reitores das Universidades Estaduais
Paulistas (Cruesp) a abertura de discussões sobre esse tema. A afirmação de que
o governo estadual não tem um plano para o ensino superior, corrente no
movimento docente, é ingênua e perigosa. Há evidentemente uma concepção que
norteou os decretos de Serra. Essa concepção é responsável pela fragmentação do
sistema estadual de pesquisa e ensino superior, pelo veto na LDO ao aumento da
cota-parte do ICMS destinada às universidades estaduais, pelos privilégios
concedidos à "pesquisa operacional", pela expansão de vagas nas universidades
estaduais sem as contrapartidas orçamentárias, etc.

 

As ações do governo estadual tiveram um efeito inesperado. Elas
colocaram o debate da autonomia universitária e da organização do sistema
estadual de pesquisa e ensino superior na agenda pública. As associações
docentes e de funcionários e o movimento estudantil acolhem hoje uma intensa
discussão sobre temas que até então se encontravam fora da pauta. Na
Universidade de São Paulo (USP) ganha força a proposta de realização de uma
estatuinte universitária. Esta é uma oportunidade ímpar para a USP, a Unesp e a
Unicamp acertarem contas consigo próprias, impedirem a privatização ‑ ou seja,
a orientação por interesses privados do ensino e da pesquisa ‑ e discutirem um
projeto de universidade autônoma e democrática. A comunidade universitária não
tinha como prever no início do ano, quando professores como Alcir Pécora e
Francisco Foot Hardman começaram a denunciar na imprensa o conteúdo dos decretos
de José Serra, até onde a resistência poderia ir. A fortuna bateu a nossa porta.
Resta agora procedermos com virtù.

 

Referências bibliográficas:

FAPESP. Indicadores de CT&I
em São Paulo – 2004.
São Paulo: Fapesp, 2004.

MORAES, Reginaldo C. e GHISOLFI, Juliana do Couto. Ensino
superior não é universidade – e o que disso se pode extrair? Primeira Versão,
Campinas, n; 110, p. 5-22, out. 2002.